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遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(D 類)》

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(D 類)》考試性質(zhì)和目標(biāo)

《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(D 類)》是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，主要測(cè)查與中小學(xué)教師職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過(guò)客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行考查的基本素質(zhì)和能力要素，包括常識(shí)判斷、言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量分析、判斷推理、策略選擇等部分。

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(D 類)》考試內(nèi)容與題型介紹

⑴常識(shí)判斷

主要測(cè)查應(yīng)試人員是否具備從事教育工作所需要的基本知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行分析判斷的基本能力，是否具有廣博的知識(shí)面，主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟(jì)、法律等方面。

例題：

教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了個(gè)體身心發(fā)展的( )規(guī)律。

A.互補(bǔ)性

B.共同性

C.順序性

D.差異性

答案：C

⑵言語(yǔ)理解與表達(dá)

主要測(cè)查應(yīng)試人員迅速準(zhǔn)確地理解和把握語(yǔ)言文字內(nèi)涵、運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思考和交流的能力，包括查找主要信息及重要細(xì)節(jié);正確理解指定詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義;概括歸納主題、主旨;判斷新組成的語(yǔ)句與閱讀內(nèi)容原意是否一致;根據(jù)閱讀內(nèi)容合理推斷隱含信息;判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的;準(zhǔn)確、得體地遣詞用字、表達(dá)觀點(diǎn)。

例題 1：

從學(xué)校的角度上說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校本身應(yīng)該是一種合作關(guān)系。在家中，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，不應(yīng)過(guò)度地______校方教育。家長(zhǎng)和老師有著不一樣的教育背景，在教育思想和教育方式上也存在差異，所以只有老師和家長(zhǎng)做到真正的______，才可以避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。

A.批評(píng) 互動(dòng)

B.倚重 配合

C.依賴 溝通

D.強(qiáng)調(diào) 了解

答案：C

例題 2：

有一個(gè)小孩，在上中學(xué)時(shí)，父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一學(xué)期，老師就在他的評(píng)語(yǔ)中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就。”后來(lái)，一位化學(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)樽龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托·瓦拉赫。這個(gè)故事主要告訴我們：

A.父母不應(yīng)過(guò)早代替孩子選擇人生道路

B.教師對(duì)孩子的成功具有決定性的作用

C.人在本質(zhì)上只有特點(diǎn)而沒(méi)有優(yōu)缺點(diǎn)之分

D.善于利用“缺點(diǎn)”就有可能獲得成功

答案：D

(3)數(shù)量分析

主要測(cè)查應(yīng)試人員理解、把握事物間量化關(guān)系和解決數(shù)量關(guān)系問(wèn)題的能力，主要涉及數(shù)據(jù)關(guān)系的分析、推理、判斷、運(yùn)算等。常見(jiàn)題型有數(shù)學(xué)運(yùn)算、資料分析等。

例題 1：

某班級(jí)的一次考試閱卷后，發(fā)現(xiàn)有一道選擇題的答案有誤，正確答案為 A，但是答案誤寫為 C，此題分值為 3 分。修改分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，此題本班未選 A、C 兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的 1/3，修改分?jǐn)?shù)后班級(jí)平均分提高了 1 分，問(wèn)本班選擇 A 答案的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的少?

A. 1/2

B.1/3

C. 1/4

D. 2/5

答案：A

例題 2：

根據(jù)以下資料回答問(wèn)題：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：2012 年，S 市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率(達(dá)到體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)“及格”以上標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例)為 89.2%，優(yōu)良率(達(dá)到體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”和“良好”標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例)為 64.2%。

圖 1 2008~2012 年 S 市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)比較

圖 2 2011~2012 年 S 市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)比較

1.以下哪一年中，該市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率同比增長(zhǎng)的最多?

A.2009

B.2010

C.2011

D.2012-46-

答案：B

2.以下說(shuō)法與資料相符的是：

A.2012 年該市中小學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率大幅上升

B.2011 年該市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康優(yōu)良率基本一致

C.2012 年該市仍然有超過(guò) 10%的初中生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)

D.2012 年該市中小學(xué)生各學(xué)段體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率均高于優(yōu)良率 25個(gè)百分點(diǎn)以上

答案：C

(4)判斷推理

主要測(cè)查應(yīng)試人員對(duì)各種事物關(guān)系的分析推理能力，涉及對(duì)圖形、語(yǔ)詞概念、事物關(guān)系和文字材料的理解、比較、組合、演繹和歸納等。常見(jiàn)題型有圖形推理、定義判斷、類比推理、邏輯判斷、綜合判斷推理等。

題型一：圖形推理

每道題給出一套或兩套圖形，要求應(yīng)試人員通過(guò)觀察分析，找出圖形排列的規(guī)律，選出符合規(guī)律的一項(xiàng)。

例題：

答案：D

題型二：定義判斷-47-

每道題先給出定義(這個(gè)定義被假設(shè)是正確的，不容置疑的)，然后列出四種情況，要求應(yīng)試人員嚴(yán)格依據(jù)定義，從中選出一個(gè)最符合或最不符合該定義的答案。

例題：

學(xué)習(xí)有兩種形式：同化是指?jìng)�(gè)體在與外界互動(dòng)中以已有的知識(shí)體系和技能經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成對(duì)當(dāng)前信息的認(rèn)識(shí);順應(yīng)是指?jìng)�(gè)體在與外界互動(dòng)中，對(duì)自己原有體系和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前信息，從而不斷完善。根據(jù)上述定義，以下哪一項(xiàng)最能體現(xiàn)同化這種學(xué)習(xí)形式?

A.循序漸進(jìn)

B.觸類旁通

C.集思廣益

D.與時(shí)俱進(jìn)

答案：B

題型三：類比推理

每道題給出一組相關(guān)的詞，要求應(yīng)試人員通過(guò)觀察分析，在備選答案中找出一組與之在邏輯關(guān)系上最為貼近或相似的詞。

例題：

老年證︰年齡

A.資格證︰工作

B.畢業(yè)證︰學(xué)位

C.傷殘證︰醫(yī)療

D.學(xué)生證︰身份

答案：D

題型四：邏輯判斷

每道題給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求應(yīng)試人員根據(jù)這段陳述，運(yùn)用一定的邏輯推論，選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

例題：

多年以來(lái)，教育界所流行的理論是提高學(xué)生的自尊心、自信心能給人帶來(lái)成功。這個(gè)理論使老師們傾向于在學(xué)生所取得的任何成功上都給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)建立學(xué)生的自信心。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，一些過(guò)多的、含糊的“空表?yè)P(yáng)”并不能給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。以下哪項(xiàng)如果為真，最能支持上述結(jié)論?

A.歷時(shí)研究表明，相比外向的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生更容易從教師真實(shí)的表?yè)P(yáng)中獲得動(dòng)力，從而建立自信

B.研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師們模糊的表?yè)P(yáng)，許多孩子們并不真正在意，他們更愿意獲得同伴的肯定

C.相比含糊的“空表?yè)P(yáng)”，真實(shí)的贊揚(yáng)更能激發(fā)孩子們的進(jìn)取心，讓他們感到自己的聰慧并不是與生俱來(lái)的

D.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似“你真聰明”的表?yè)P(yáng)具有負(fù)面影響，那些經(jīng)常因聰明而被稱贊的學(xué)生更容易逃避復(fù)雜而困難的任務(wù)

答案：D

題型五：綜合判斷推理

每道題給出若干材料，要求應(yīng)試人員綜合運(yùn)用各種推理能力，選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

例題 1：

“佛系”是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，主要是指一種無(wú)欲無(wú)求、不爭(zhēng)不搶、隨遇而安的生活態(tài)度。“佛系”一詞流行后，也顯示出超強(qiáng)的構(gòu)詞能力，一時(shí)間“佛系青年”“佛系生活”“佛系父母”等等，層出不窮。對(duì)于這種生活態(tài)度，不少人展開(kāi)了討論，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

甲：我認(rèn)為“佛系”是一種并不可取的、消極的生活態(tài)度，而且我身邊倡導(dǎo)“佛系”生活態(tài)度的主要是 90 后的年輕人，可見(jiàn)我們的青年一代垮掉了。

乙：“佛系”和“不佛系”是非此即彼的生活態(tài)度，“佛系”的生活態(tài)度會(huì)使人喪失拼搏奮斗的意志，因此，應(yīng)當(dāng)采取“不佛系”的生活態(tài)度。

丙：“佛系”實(shí)際上代表了人對(duì)環(huán)境的一種主動(dòng)適應(yīng)，因?yàn)闊o(wú)法改變環(huán)境就要改變心態(tài)。

丁：我不同意丙的觀點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境不是一成不變的，我認(rèn)為環(huán)境恰恰是要靠“不佛系”的態(tài)度去改變。

1.對(duì)于甲的言論，評(píng)價(jià)正確的是：

①使用帶有偏見(jiàn)的證據(jù)以支持自己的觀點(diǎn)

②前提和結(jié)論之間不具有必然的推出關(guān)系

③通過(guò)貶損表達(dá)某一觀點(diǎn)的主體來(lái)否定這種觀點(diǎn)

④把某些個(gè)體所具有的屬性當(dāng)作整個(gè)群體所具有的

A. ①② B. ①④

C. ②③ D. ②④

答案：D

2.回答下列哪項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)乙的論證最重要?

A.“佛系”的生活態(tài)度是否還有其他不利的影響?

B. 關(guān)于生活態(tài)度，“不佛系”與“佛系”哪個(gè)會(huì)導(dǎo)致更不利的結(jié)果?

C.“不佛系”的生活態(tài)度是否會(huì)使人極大地提高拼搏奮斗的意志?

D. 是否有人時(shí)而抱著“佛系”的生活態(tài)度，時(shí)而抱著“不佛系”的生活態(tài)度?

答案：

3.對(duì)丁的言論評(píng)價(jià)正確的是：

A. 直接反駁了丙論證的理由

B. 直接反駁了丙論證的結(jié)論

C. 直接闡明了自己論證的理由

D. 直接闡明了自己論證的結(jié)論

答案：A

例題 2：

安樂(lè)死是指對(duì)無(wú)法救治的病人停止治療或使用藥物，讓病人無(wú)痛苦地死去。一直以來(lái)對(duì)于安樂(lè)死都存在諸多爭(zhēng)議，其中最大的爭(zhēng)議便是安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化。一日，某論壇上一些網(wǎng)友對(duì)于安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化的問(wèn)題，展開(kāi)了如下討論：

甲：那些身患絕癥、死亡隨時(shí)可能到來(lái)、身心處于極度痛苦狀態(tài)中的人，有權(quán)選擇結(jié)束生命的方式，以求解脫病痛對(duì)身心的折磨。這一行為，對(duì)自己、對(duì)家屬、對(duì)社會(huì)都有益，而且世界上有些國(guó)家已經(jīng)通過(guò)立法允許實(shí)施安樂(lè)死，因此我認(rèn)為我國(guó)應(yīng)當(dāng)允許安樂(lè)死合法化。

乙：我不同意甲的觀點(diǎn)。從世界上其他國(guó)家的做法看，安樂(lè)死通常由醫(yī)院來(lái)實(shí)施。但是醫(yī)院很難判斷安樂(lè)死是否是患者本人的真實(shí)意愿，而且醫(yī)院作為救死扶傷的機(jī)構(gòu)，這與其本身的宗旨和職業(yè)倫理相背離。

丙：法律并不禁止對(duì)動(dòng)物實(shí)施安樂(lè)死，并且在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物安樂(lè)死有明確的指南和流程，那么對(duì)人實(shí)施安樂(lè)死也是可行的。那些反對(duì)安樂(lè)死合法化的人大可不必對(duì)此操心了。

�。焊鶕�(jù)我國(guó)目前的法律，安樂(lè)死是違法行為，但這樣的行為有現(xiàn)實(shí)需求，總會(huì)有人這樣去做，因此應(yīng)當(dāng)修改法律。

1.以上討論中，論證錯(cuò)誤最為相似的是：

A. 甲和丙 B. 乙和丙

C. 乙和丁 D. 丙和丁

答案：A

2.下列哪項(xiàng)作為前提，最能支持相應(yīng)網(wǎng)友的觀點(diǎn)?

A.“我國(guó)的國(guó)情與其他國(guó)家并不相同”——甲

B.“醫(yī)院減輕病人痛苦也是一種救死扶傷”——乙

C.“被實(shí)施安樂(lè)死的動(dòng)物無(wú)法表達(dá)自己真實(shí)的意愿”——丙

D.“現(xiàn)實(shí)需求應(yīng)該得到法律的關(guān)注”——丁

答案：D

⑸策略選擇

主要測(cè)查應(yīng)試人員面對(duì)教育情境感知理解、分析判別、權(quán)衡選擇恰當(dāng)策略的能力。這部分題目的題面陳述了一個(gè)教育情景，主要考查應(yīng)試人員面對(duì)各種問(wèn)題的分析、處理能力，包括根據(jù)情景采取恰當(dāng)措施進(jìn)行管理組織的能力、根據(jù)情景采取合適的方式與他人溝通合作的能力等。

例題 1：

教語(yǔ)文的謝老師剛剛來(lái)到這所學(xué)校工作，今天是他第一次上課，由于太緊張，在上講臺(tái)前不小心絆了一下，差點(diǎn)摔倒，全班同學(xué)都笑了。面對(duì)這樣的情況，以下哪種應(yīng)對(duì)方式最為合適?

A.向?qū)W生承認(rèn)：“我太緊張了”

B.對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)我是‘差點(diǎn)摔倒’還是‘差點(diǎn)沒(méi)摔倒’?”

C.若無(wú)其事地直接開(kāi)始本課的正常教學(xué)

D.嚴(yán)肅地告知同學(xué)們嘲笑老師是錯(cuò)誤的行為

答案：B

例題 2：

在一次班級(jí)活動(dòng)中，老師引導(dǎo)四年級(jí)小學(xué)生理解“目標(biāo)的作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，下列哪組方法和順序最為合適?

①講一個(gè)寓言故事，說(shuō)明什么是“目標(biāo)”，有什么作用

②舉若干個(gè)世界上偉人、名人成長(zhǎng)的例子

③請(qǐng)學(xué)生思考，并寫下自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

④請(qǐng)學(xué)生陳述并分享自己本學(xué)期的目標(biāo)

⑤分組討論“什么是目標(biāo)及其作用”

⑥組織學(xué)生做個(gè)小游戲，讓學(xué)生了解“目標(biāo)及其作用”

A.②⑤⑥

B.①⑥②

C.③④⑤

D.⑥①④

答案：D

例題 3：

某教師接到一名學(xué)生家長(zhǎng)的電話，該家長(zhǎng)向教師抱怨，認(rèn)為教師對(duì)其孩子的某種錯(cuò)誤行為的處理有失公正。為此，教師約定與家長(zhǎng)直接面談，處理該問(wèn)題。在教師與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，首先應(yīng)該：

A.傾聽(tīng)，讓家長(zhǎng)充分地表達(dá)觀點(diǎn)及其情緒

B.告知，使家長(zhǎng)了解學(xué)校相關(guān)的校紀(jì)校規(guī)

C.解釋，給家長(zhǎng)詳細(xì)解釋處理此事的充分理由

D.商討，共同討論如何緩解處罰對(duì)孩子的影響

答案：A

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《綜合應(yīng)用能力(D 類)》

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《綜合應(yīng)用能力(D 類)》考試性質(zhì)和目標(biāo)

《綜合應(yīng)用能力(D 類)》是針對(duì)中小學(xué)和中專等教育機(jī)構(gòu)的教師崗位公開(kāi)招聘工作人員而設(shè)置的考試科目，旨在測(cè)查應(yīng)試人員綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能，

分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《綜合應(yīng)用能力(D 類)》考試內(nèi)容和測(cè)評(píng)要素

《綜合應(yīng)用能力(D 類)》分小學(xué)教師崗位和中學(xué)教師崗位兩個(gè)子類，分別命制試題。主要測(cè)查應(yīng)試人員的師德與職業(yè)認(rèn)知、教育教學(xué)核心能力和教師自主發(fā)展能力。

師德與職業(yè)認(rèn)知：具有正確的教育觀念，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范有正確認(rèn)知，能夠按照教育相關(guān)法律法規(guī)分析和解決問(wèn)題，依法施教。

教育教學(xué)核心能力：主要包括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育組織與管理能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

教師自主發(fā)展能力：能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思，自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠在各種壓力情境下積極進(jìn)行心理調(diào)適。

遼寧事業(yè)單位聯(lián)考考試大綱中小學(xué)教師類(D 類)《綜合應(yīng)用能力(D 類)》試卷結(jié)構(gòu)

試卷主要題型包括辨析題、案例分析題、教育方案設(shè)計(jì)題等。

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