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三、判斷題 請對下列命題做出判斷。(本題共10小題，每小題0.5分，共15分)

1. (判斷題)我國最早實(shí)行義務(wù)教育是在1986年。( )

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【解析】本題考查的是我國最早實(shí)行義務(wù)教育的時間。1986年4月全國六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，以國家立法形式正式確立我國實(shí)行九年義務(wù)教育，標(biāo)志著中國義務(wù)教育制度的確立。

故表述正確。

2. (判斷題)負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。( )

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【解析】本題考查的是負(fù)強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率;懲罰是通過給予厭惡刺激，減少行為發(fā)生的概率。兩者各有不同。

故表述錯誤。

3. (判斷題)學(xué)校的標(biāo)語也是一種課程資源。( )

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【解析】本題考查的是課程資源。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，主要包括教材以及家庭、學(xué)校和社會中一切對學(xué)生有幫助的各種資源。學(xué)校的標(biāo)語是一種課程資源。

故表述正確。

4. (判斷題)“明知故犯”是學(xué)生缺乏道德觀念的表現(xiàn)。( )

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【解析】本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。(1)知，即道德認(rèn)識。道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。(2)情，即道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。(3)意，即道德意志。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。(4)行，即道德行為。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的幾種體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。“明知故犯”說明該學(xué)生已經(jīng)形成了道德觀念。

故表述錯誤。

5. (判斷題)素質(zhì)教育既強(qiáng)調(diào)合格率，也強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀率。( )

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【解析】本題考查的是素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。既強(qiáng)調(diào)合格率，也強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀率。

故表述正確。

6. (判斷題)加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與“藏息相輔”的理念一致。( )

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【解析】本題考查的是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。題干中表述的兩者都體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。

故表述正確。

7. (判斷題)《教師法》規(guī)定，故意犯罪受到有期徒刑以上刑罰，是喪失教師資格的唯一要件。( )

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【解析】本題考查的是《教師法》的具體內(nèi)容�！吨腥A人民共和國教師法》第十四條規(guī)定：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格;已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

故表述錯誤。

8. (判斷題)最有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成的教學(xué)組織形式是分組教學(xué)制。( )

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【解析】本題考查的是班級授課制的特點(diǎn)。最有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成的教學(xué)組織形式是班級授課制。

故表述錯誤。

9. (判斷題)用“銅、鐵、鋅導(dǎo)電”的知識學(xué)習(xí)“金屬導(dǎo)電”的知識屬于總括學(xué)習(xí)。( )

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【解析】本題考查的是知識學(xué)習(xí)的分類。上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。題干中所描述的學(xué)習(xí)了下位的“銅、鐵、鋅”，再學(xué)習(xí)上位的“金屬”，屬于上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)。

故表述正確。

10. (判斷題)新教師在教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生成績，說明處在關(guān)注學(xué)生階段。( )

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【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。教師的專業(yè)發(fā)展可分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。(1)處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。(2)當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，他們便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。(3)當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個體差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中所描述的是教師關(guān)注學(xué)生成績，說明處于關(guān)注情境階段。

故表述錯誤。

四、案例分析題 閱讀材料，回答問題。(本題共2小題，第一小題2分，第二小題5分，共7分)

1. (主觀題)以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

(1)學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大洪水的錄像提出問題;

(2)為學(xué)生提供黃河上游的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”

(3)為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己試驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想;

(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題;

(5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式。(2分)

(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義?(5分) 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】(1)該教師采用的教學(xué)方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。

材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、為學(xué)生提供資料，后學(xué)生自己嘗試推想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來驗(yàn)證自己的推想，從而解決問題，為發(fā)現(xiàn)法的具體操作。

(2)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，發(fā)現(xiàn)法的積極意義有：

①提高智能的潛力。

②使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。

③學(xué)會將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。

④幫助信息的保持和檢索。

五、論述題 請按題目要求，進(jìn)行論述。(本題共1題，每小題8分，共8分)

1. (主觀題)試述專家型教師和新教師的區(qū)別。 請交卷后根據(jù)答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

解析】新教師主要指剛走上工作崗位1-2年的教師或是在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范學(xué)校畢業(yè)生。專家型教師是指具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，具體是指全國骨干教師、省級骨干教師中從教15年以上的高級教師。他們之間的區(qū)別主要有：

(一)課時計(jì)劃的差異

1.課時計(jì)劃的內(nèi)容：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié);新教師卻把大量的時間用在課時計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。2.課時計(jì)劃的修改：專家型教師課時計(jì)劃的修改與預(yù)演所需的大部分時間都是在正式計(jì)劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計(jì)劃做一下演練。3.課時計(jì)劃的實(shí)施：專家型教師在制定課時計(jì)劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。4.課時計(jì)劃的預(yù)見性：專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，能夠預(yù)測計(jì)劃的執(zhí)行情況;新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時的情況。

(二)課堂教學(xué)過程的差異

1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強(qiáng);新教師課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。2.吸引學(xué)生注意力：專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法;新教師缺乏這些方法。3.教材的呈現(xiàn)：專家型教師教學(xué)時注重回顧先前知識并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;新教師則不能。4.能力提升：專家型教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段;新教師把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。5.家庭作業(yè)的檢查：專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序;新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。6.教學(xué)策略的運(yùn)用：專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用;新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。

(三)課后評價的差異

專家教師和新老師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動，多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他們認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。新教師對課的評價各不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)，有的對課的成功做了大致的評估，還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性，即新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。

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